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追求課堂教學之美——“走進課堂”系列活動有感
作者:鄔昌玲  上傳者:鄔昌玲  日期:17-09-26


      追求課堂教學之美——“走進課堂”系列活動有感


    “東風一夜寒意去,萬木含綠待春來”。新一年的鐘聲已經敲響,2008年的春天邁著輕盈的步伐向我們姍姍而來;貞07年的教科室的大事,這里想說的既不是學校榮獲“十 五”市先進教育科研學校,也不是“十一 五”省級3個、市級5個、區級26個教科研立項課題全部在07年度順利開題;更不表教科室07年10月獲“愛滿天下杯”第六屆全國教師教育論文大賽優秀組織獎和江蘇省第十一屆“金帆杯”教育教學論文大賽“優秀組織獎”。

     這里單說“走進課堂”的系列活動所帶給我們的感想。我們是分三條主線圍繞“聚焦課堂,走向有效”展開的。第一條主線:在10月份和11月份分別組織學術骨干教師“聚焦課堂”舉辦了參與課堂觀察《課堂教學質量調研性監控及優化》的活動;組織特級教師、名教師參與課堂觀察系列活動《走進課堂》;第二條主線:在12月份組織第2-4年內的青年教師全員參與賽課,自07年11月下旬起各教研組廣泛宣傳、充分發動,全員參賽,在此基礎上確定各教研組出線人員,參加全校性決賽,設立07年度青年教師賽課特等獎、一、二等獎若干名,并頒發榮譽證書。第三條主線組織經驗交流,實現信息交換,經驗共享。組織了江蘇省青年教師優秀課評比一等獎獲得者華靚老師、江蘇省青年教師數學優秀課評比獲得者何愛君老師、07年度無錫市教師技能大賽特等獎獲得者華海燕老師開設全校性示范課,同時,還組織了優秀青年教師王同猛、李維維、蘇天儀開設了展示課,達到同伴互助的效果。

     這三條主線所展開的活動,以學科課堂教學方法改革和教材研究作為重點,注重通過聽課、賽課、評議、反思演講等形式,扎扎實實地“磨”課、“洗”課,其實,并不在于最后的獎杯、名次,更重要的在于過程。

      例如,青年教師的賽課,不僅僅是比賽,而且我們還組織了“賽課后的反思”座談會,擇其典型的組織到全校教師大會上演講,并隆重舉行頒獎大會,頒發證書,授予獎杯,發給獎金。隆重的目的說明一點:教師的生命在于課堂,教師的成長也在課堂。一些賽課老師說:教案幾易其稿,但仍感到美中不足,很難說出還存在什么問題,但等到上課結束,原有的教學設計疏漏之處便不找自見了。
    說真的,不知哪一位名人曾說過:“課堂教學歷來被稱為‘遺憾的藝術’”,再優秀的教師,再成功的教學,也難掩瑕疵。一般教師,課堂上瑕瑜互見,更是常事。所以,我們組織《賽課后的反思》其作用也是明顯的,要讓教師花一定的精力和時間用在對自身課堂教學的反思上,不是嗎?現實狀況是有的教師教完即了,如同“猴子掰玉米”,到頭來兩手空空;有的教師固步自封,習慣于按老套路施教,滿足于按部就班的“匠式”教學;因襲太多,而思索太少,所謂的“輕車熟路”導致“大意失荊州”,產生了“年年歲歲人不同,歲歲年年課相似”,既無創新,也無反思。雜志上看到的這樣一則軼事:某跨國公司老總在辭退一位員工時,曾有如下精彩對話:“我有30年經驗”,“不,你只有一年的經驗,只是將它重復了30次!”現實中一些教師與該員工何其的相似乃爾!

     旨在追求課堂教學藝術的完美,其目的和歸宿就在于提高課堂教學效益。

     古人說:“十年磨一劍”。需要我們殫精竭慮,反復琢磨。在實踐中反思,來一番“教后思”,做一些“教后記”,寫一點“教育隨筆”,對自己的教育教學情況進行“反芻”,不斷地“斟酌損益”,長期堅持,每課一記,每周一得,每月一文,可以揚長,可以補短,可以出彩,可以升華。教師的全部活動在于“讀書、寫字”。寫的過程就是一個反思、提高升華的過程。蘇霍姆林斯基在他30多年的教學生涯中,親手記錄的教育、教學資料就達2000多本,給后人留下了41部專著,600篇論文。相反,有些教師幾年甚至幾十年之后,仍然教學平平,不屑于或疏于總結來自課堂的第一手資料恐怕是一條重要的原因吧。這些人忘記了荀子先生說過的一句話:“不積跬步,無以致千里!

    其實,賽課是一個過程,無論是教者,還是聽者,都在反思“課”的過程:哪些教學設計取得了預期的效果,哪些精彩片段值得仔細地咀嚼,哪些突發問題讓你措手不及,哪些環節掌握有待今后改進,這個環節處理還有沒有其它方法處理出來更佳?反思確實是教師成長的重要方式,個案的積累也是教師成長的一條必經之路。用研究的眼光發現、記錄、思考日常的教育個案,長期積累,不斷沉淀,在眾多案例當中尋找共性,探尋教育規律,所謂“悟性”就是對實踐的不斷思考而生發出的教育觀點。我個人認為,光有研究的眼光還不行,還需要一種激情。激情容易產生卻不容易保持。尤其是長期的激情,這也許和一些教師們日漸迷離的價值觀和普遍存在的職業倦怠有很大關系。
    有了激情和研究的眼光,立足于課堂,我們的課堂教學就會不斷進步。走進課堂的系列活動給我一個很深的體會就是:一個好教師不在于他掌握了多少結論性的知識,更根本的在于他認識事物的方式。學生好的想法和創意是老師用不同的方式和方法培養出來的,換句話說:一個好老師不是給學生講了多少題,而是給學生滲透了什么樣的學科思想。我們教師教給學生的不是知識,而是經歷獲得知識的過程,有了這樣的過程,學生的發展才有可能實現。何況經歷知識形成的過程本身也是一種體驗,一種學習,一種積累。最后,我發現,聽了許多課,凡是賽課優勝者或是課上的出彩者,上課時臉上都是喜洋洋的。是共性嗎?是的。大文豪雨果說:“笑就是陽光,它能消除人們臉上的冬色!
    課堂上出彩者,無一不是教者以微笑面對學生。因為微笑會對學生產生很大的感染力,能贏得滿堂春風,又有利于學生健康人格的形成。真正善良、有智慧的老師不僅關注學生,而且懂得讓學生摸得著這種關注。受學生喜愛、容易被學生接受的老師,都是用自身的一言一行感染打動學生的。好的教師有的和風細雨,有的雷厲風行,但都能在課堂講解中融入幽默,在不經意的注視中給予自信,在傳授知識的同時給予激發,在批評中給予鼓勵。

    我深深懂得,教師的重大使命在于發現、喚醒、引導。當年愛因斯坦和愛迪生都被老師判為絕不會有出息的人,但他們恰恰作出了推動人類文明發展的巨大貢獻,這不是對教育評判的最大嘲諷嗎?同樣的,我們的重大使命于課堂中的落實也是離不開發現、喚醒、引導。只有這樣,才能創造出課堂教學的美。


 



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